http://psy-journal.hse.ru ru-ru Copyright 2026 Wed, 24 Jun 2026 22:20:17 +0300 https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171064577.html https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171064715.html Восприятие голоса играет важную роль в аудиальном воздействии в рамках образовательного процесса, поскольку напрямую связано с регулированием внимания, когнитивной нагрузкой, эмоциональной вовлеченностью и процессами памяти. В нашем исследовании рассматривается взаимосвязь между типом голоса (естественный человеческий или сгенерированный ИИ) и ролью голоса как психологического медиатора учебной деятельности. В теории Л.С. Выготского и деятельностном подходе слушание рассматривается как внутренне структурированный когнитивно-аффективный процесс, на который влияют опосредующие средства. В ходе эксперимента сравнивались результаты запоминания студентами двух университетов – технического (МФТИ) и гуманитарного (МГЛУ). Участники прослушивали аудиотекст в трех голосовых вариантах: озвученный профессиональной актрисой – носителем языка (естественный), непрофессиональным чтецом – носителем языка (естественный), прочитанный синтетическим голосом. Точность воспроизведения оценивалась сразу после прослушивания с помощью стандартизированного теста. Результаты показали, что оба варианта естественной речи обеспечивали более высокие показатели понимания и запоминания по сравнению с синтетическим голосом независимо от профиля обучения. Можно предположить, что естественная просодия и эмоциональная выразительность способны снижать избыточную когнитивную нагрузку и способствовать более глубокому кодированию слуховой информации. С психологической точки зрения, качество голоса можно рассматривать как опосредующий инструмент, способствующий повышению психологического комфорта и устойчивости внимания, что снижает уровень учебной тревожности и поддерживает субъективную удовлетворенность обучением. Полученные результаты имеют прикладное значение для разработки рекомендаций по выбору и адаптации аудиальных и гибридных форматов обучения в цифровой образовательной среде. В частности, при использовании ИИ-озвучивания в образовательных курсах необходимо учитывать его потенциальное влияние на эмоциональное состояние обучающихся и риски когнитивного и эмоционального перенапряжения. Работа вносит вклад в обоснование психологически ориентированных подходов к внедрению технологий искусственного интеллекта в высшее образование с целью сохранения психологического благополучия и профилактики эмоционального выгорания. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171064802.html Исследование рассматривает влияние явных указаний авторства, особенно связанных с искусственным интеллектом (ИИ), на понимание, доверие и готовность использовать научную информацию. В онлайн-эксперименте с независимыми выборками студенты прочитали один и тот же научно-популярный текст об открытиях в области сверхпроводимости, сгенерированный языковой моделью. Манипуляцией служила маркировка, предъявленная после текста: (1) без указания авторства (контроль), (2) «создано ИИ» и (3) «создано ИИ, отредактировано человеком». После чтения участники проходили тест на понимание из пяти заданий с множественным выбором (MCQ), выполняли тестирование по методу семантического дифференциала и оценивали намерение использовать или распространять материал. Результаты показали отсутствие значимых различий в фактическом понимании между всеми тремя группами, что подтверждает: пометка об авторстве сама по себе не влияет на когнитивное усвоение информации. Однако фраза «создано ИИ» существенно снизила доверие к тексту и намерение его использовать (Hedges’ g > 1.1). Важно, что добавление пометки «отредактировано человеком» полностью нивелировало негативный эффект: показатели доверия и готовности к использованию статистически не отличались от контрольной группы, где авторство не указывалось. Полученные данные согласуются с выводами предыдущих работ в области когнитивной психологии и коммуникативистики: указание источника информации редко влияет на понимание, но оказывает значимое воздействие на восприятие достоверности текста. Следовательно, прозрачное обозначение участия человека-эксперта в подготовке ИИ-контента является не только этической нормой, но и эффективным способом сохранения и поддержания доверия аудитории к образовательным и научным материалам в эпоху генеративного ИИ. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171064996.html Запрос на развивающую диагностику в персонализированном образовании обнажает фундаментальный кризис классической психометрики. Настоящая работа представляет концептуальный проект (blueprint) нового поколения LLM-диагностических систем, спроектированных для обеспечения методологической валидности в высокорисковых образовательных контекстах. Проект базируется на пяти взаимосвязанных принципах: методологическая обоснованность (evidence-centered design, ECD), гибридная «кентавр-архитектура», эшелонированный контроль качества, ролевая ориентированность и суверенитет данных. Ключевой инновационный элемент — «архитектура эмулированной экспертизы», которая эмулирует не сознание эксперта, а его идеализированный профессиональный рабочий процесс, структурируя акт суждения в виде сети верифицируемых процедур: систематической фальсификации, независимого рецензирования (супервизии) и диалектического синтеза, исполняемых мультиагентной системой функционально специализированных «промпт-архетипов» («исследователь», «аудитор», «коммуникатор»). Весь процесс подчинен этическому императиву «Человек-над-циклом» (Human-over-the-Loop, HOTL), позиционирующему систему как инструмент аугментации эксперта, а не его замены. Такой подход обеспечивает парадигмальный сдвиг от «психометрии измерения» к «психометрии понимания», генерируя не просто балл, а динамическую, контекстуализированную модель когнитивных процессов учащегося. Для обеспечения прозрачности и воспроизводимости работа сопровождается развернутыми дополнительными материалами, детализирующими пятифазную методологию трансляции психометрических инструментов в протоколы поведенческого анализа, а также полные микроархитектуры всех агентных архетипов. Интегрируя вычислительную психометрию с педагогической психологией, предложенная архитектура открывает путь к созданию валидных, надежных и интерпретируемых инструментов, обозначает переход от статичного измерения к динамическому пониманию образовательных предпочтений и результатов обучающихся и предоставляет практический инструмент для развития личностно-ориентированного университетского образования. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171065069.html Актуальность исследования определяется расширением использования искусственного интеллекта в образовании и научной работе, в том числе в задачах, связанных с осмыслением ценностей и формированием ценностных ориентаций молодежи. Цель статьи — сопоставить семантическое содержание ценности «достоинство», представленное в русской лингвокультуре, с интерпретацией этого понятия, генерируемой искусственным интеллектом. Материалом исследования послужили лексикографические и энциклопедические дефиниции слова «достоинство», а также тексты, полученные с помощью ChatGPT 3.5 и 4.0. Методологическую основу составили психолингвистический и ценностно-семантический подходы. Использовались дефиниционный анализ, сопоставительный анализ и метод частного семантического дифференциала; в эксперименте приняли участие 30 респондентов 18–24 лет. Полученная матрица данных была обработана с применением метода главных компонент и вращения Equamax с нормализацией Кайзера. Выделено шесть факторов понимания достоинства: внутренняя самоценность, гуманистическое понимание достоинства, личностная автономия и свобода, честность, неприятие превосходства над другими и межличностное уважение. Показано, что искусственный интеллект воспроизводит достоинство преимущественно как рациональную морально-правовую категорию, тогда как словарные и энциклопедические источники фиксируют его эмоционально-оценочную, культурную и поведенческую насыщенность. Результаты могут быть использованы в психологии образования при разработке практик критического применения ИИ в воспитательной и ценностно-ориентированной работе. Сделан вывод о необходимости гибридных моделей, сочетающих аналитические возможности ИИ с человеческой интерпретацией ценностных смыслов. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171065137.html В данном обзоре исследований обобщается, как большие языковые модели (LLM) применяются при обучении русскому как иностранному (РКИ) в трех исследовательских традициях – российской, англоязычной и китайской – за период с января 2023 по октябрь 2025 г. В статье рассматриваются 55 публикаций и материалов практиков и выделяются повторяющиеся темы, эффекты, риски и условия внедрения. Работы сходятся в пяти повторяющихся эффектах: (1) расширение внеаудиторной практики через чат-ботов и разговорных агентов; (2) персонализация, поддерживающая автономность и дифференциацию; (3) развитие всех четырех видов речевой деятельности и культурной компетенции в мультимодальных, ориентированных на выполнение задач форматах; (4) ускоренная формативная обратная связь по письму и грамматике (примеры-эталоны, целевые тренажеры); (5) доступ к аутентичным материалам, адаптируемым по уровню. Одновременно фиксируются риски: фактические и языковые ошибки, недостаточная прагматическая/культурная релевантность, зависимость от ИИ с ослаблением самостоятельных стратегий, неравный доступ и ограничения по защите данных, а также неустоявшиеся практики оценивания в «ИИ-насыщенных» аудиториях. Региональные акценты различаются: в России — лингводидактическая интеграция и контроль преподавателя; в англоязычной литературе — этика, критическая ИИ-грамотность и тьюторство; в Китае — совместное преподавание «человек—ИИ» и модели «виртуального + реального» классов. Рекомендуется задавать цели и границы ИИ-опосредованных заданий, формировать привычки верификации (перепроверка, указание источников, корпусные проверки) и сочетать ИИ-отклик с экспертной редактурой. К приоритетам исследований относятся русскоспецифичные модели и базы промптов, продольные данные об эффектах обучения, валидированные рубрики для ИИ-сопровождаемой работы и повышение квалификации преподавателей. В целом LLM усиливают РКИ при намеренно спроектированном использовании, где преподаватель остается культурным и педагогическим «якорем». https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171065224.html Метакогнитивный мониторинг играет ключевую роль в процессе решения задач, позволяя оценивать прогресс в решении и при необходимости корректировать используемые стратегии. Одним из универсальных показателей метакогнитивных переживаний признается уверенность, на основе которой формируются решения о завершении, продолжении или прекращении работы над задачей. Ключевым теоретическим основанием исследования стала модель снижения критерия (DCM; Ackerman, 2014), согласно которой уровень уверенности, достаточный для принятия ответа, со временем снижается. Это позволяет оптимизировать соотношение когнитивных усилий и качества решения. Мы предполагали, что при возможности обратиться за помощью линия критерия изменит параметры: уменьшится ее наклон, что будет отражать более высокие требования к качеству ответа. В эксперименте участвовали 40 студентов (18–44 лет), которые решали задачи на отдаленные ассоциации (CRA). На первом этапе эксперимента помощь была недоступна, на втором — можно было запросить дополнительное слово-подсказку. В каждом случае измерялись время ответа и субъективная уверенность в момент обращения за помощью и после окончания решения. Моделирование показало различие в наклонах линий критерия: при возможности помощи снижение требований к уверенности происходило медленнее. Интерсепты, соответствующие уверенности при выскакивающих ответах, при этом не различались. Кластерный анализ позволил выявить несколько стратегий обращений за помощью. Согласно полученным данным, возможность обратиться за помощью повышает требования к уровню уверенности при принятии ответа, даже если помощь не используется, что подтверждает роль доступности помощи как дополнительного внешнего ресурса, учитываемого при метакогнитивных оценках. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171065358.html Социальные сети усилили демонстративное потребление, сделав визуальный контент о путешествиях ключевым инструментом для статусной самопрезентации и утверждения социальной позиции. Настоящее исследование направлено на изучение социально-демографических маркеров демонстративного потребления в социальных сетях, его связи с одиночеством. В исследовании приняли участие 100 респондентов (M = 39.34; SD = 10.31), из них 43% мужчин и 57% женщин, активно путешествующих и размещающих фотографии из поездок в социальных сетях. Использовались шкалы «Постинг фото из путешествий как демонстративное потребление (CCPS) и «Социальное и эмоциональное одиночество для взрослых» (SELSA). Данные анализировались методами конфирматорного факторного анализа, корреляционного и сравнительного анализа. Выявлены четыре фактора туристического снобизма: «чистое демонстративное потребление» — публикация статусных фото, подчеркивающих богатство и принадлежность к высшему классу; «включение в группу» — стремление соответствовать трендам через снимки из популярных мест; «уникальность места» — демонстрация редких локаций для выделения и подчеркивания эксклюзивности опыта; «уникальность личности» — желание показать оригинальность и эстетический вкус через визуальный контент. Половые различия проявляются в том, что женщины чаще используют туристический контент для выражения своей уникальности. С возрастом потребность в демонстративном потреблении снижается, уровень дохода также влияет на характер самопрезентации: респонденты с более высоким достатком реже акцентируют внимание на статусе. Кроме того, результаты показали, что публикация снимков с целью присоединения к группе положительно коррелирует с романтическим и социальным одиночеством, но отрицательно — с семейным. Обнаружена связь социального одиночества с мотивацией демонстрации уникальности посещенного места и собственной личности, что указывает на стремление компенсировать нехватку социальных связей через самопрезентацию в цифровой среде. В целом, демонстративное потребление в социальных сетях можно рассматривать как динамический феномен, находящийся на пересечении социальных сравнений, самопрезентации и одиночества. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171065431.html Статья посвящена анализу современной благотворительности как формы солидарности россиян. Благотворительность рассматривается как деятельность, обладающая специфической мотивацией (положительной и отрицательной), целями и набором стереотипных действий. Исследуется влияние межличностных отношений (эмпатии, симпатии, социофобий), тревожных ожиданий и медиа-предпочтений на благотворительные установки (интериоризированные действия). Теоретической основой послужили современные модели и результаты предыдущих наших исследований солидарности в период пандемии, показавшие, что эмпатия не является ведущим предиктором просоциального поведения, а значимую роль играют мотивация и экзистенциальные страхи. Гипотезы проверялись на выборке из 181 респондента (январь 2024 — май 2025). Опросник был разработан на основе полевых исследований (включенное наблюдение, экспертные интервью, анализ документов) и включал шкалы когнитивной и аффективной эмпатии (QCAE, адаптация Белоусовой и Гейвандовой, 2021), семантический дифференциал Ч. Осгуда для измерения симпатии, шкалы положительной и отрицательной мотивации, а также показатели тревожных ожиданий и медиапредпочтений. Анализ данных проводился методом структурного моделирования. Результаты исследования показали, что благотворительная активность в большей степени определяется положительной мотивацией, чем межличностными отношениями. Симпатия оказалась не связана с опытом благотворительности, однако эмпатия может усиливать отдельные виды помощи в отношении конкретных групп нуждающихся. Тревожные ожидания связаны прежде всего с отрицательной мотивацией. Из всех типов медиа только пресса обладает устойчивой положительной связью с благотворительностью и положительными мотивами, что может быть обусловлено авторитетом печатного слова в культуре России. Результаты исследования позволяют разработать рекомендации для медиа, благотворительных организаций, образовательных учреждений разного уровня. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171065483.html В области творчества остро стоит проблема неосознанного плагиата, когда кто-то уверен, что создал новый авторский продукт, однако в нем обнаруживаются заимствования из более ранних источников. При этом неизученным остается вопрос о том, как связаны феномены неосознанного плагиата и инсайта и может ли ага-переживание сопровождать генерацию идеи, которая на самом деле является припоминанием когда-то воспринятой информации, т.е. отражать ошибку мониторинга источника. В работе представлено экспериментальное исследование, направленное на проверку предположения о том, что в процессе самостоятельной генерации идей при создании вербальных головоломок участники будут заимствовать идеи из головоломок, решенных ими ранее, демонстрируя феномен неосознанного плагиата, а также что генерация идей с заимствованиями будет чаще происходить с инсайтом и сопровождаться ага-переживанием из-за более высокой беглости их извлечения из памяти. В исследовании приняли участие 48 добровольцев. Процедура включала два этапа: на первом участники знакомились с задачами на поиск отдаленных ассоциаций и пробовали их решать, на втором этапе через неделю участникам было предложено придумать собственные новые задачи на предъявленные слова-ответы (половина из которых была им знакома по первому этапу, а половина была новой). Результаты показали, что доля заимствований при генерации задач к знакомым словам-ответам превышала уровень случайных совпадений, что свидетельствует о неосознанном плагиате. Однако при этом доля отчетов об инсайте и оценка ага-переживания не различались значимо при генерации задач с заимствованиями и при генерации новых задач. Полученные результаты позволяют дополнить существующие теории неосознанного плагиата и наметить пути сближения исследований инсайта, плагиата и креативности. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171065541.html Профессиональная идентичность (ПИ) — сложный содержательно-процессуальный феномен, контекст, детерминированный готовностью к восприятию и перцептивными установками. Современные требования актуализируют проблему изучения функциональной роли ПИ педагога как контекста. Креативность рассматривается как содержательный компонент ПИ и фактор эффективности преподавания. Цель работы — экспериментальная оценка влияния контекстуального прайминга профессиональной успешности на динамику показателей профессиональной идентичности и креативности педагогов. Выборка составила 220 человек в возрасте 22–59 лет (M = 40.60), 88% женщин, 12% мужчин. Участники были разделены на две профессиональные группы: «педагоги» (n = 98) и «другие специалисты» (n = 122), которые затем были случайным образом распределены по экспериментальным условиям (прайминг «успешный»/«начинающий»). Методики исследования: «Тест двадцати высказываний» (ТДВ), методика исследования профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер, адаптированный вариант методики диагностики вербальной креативности Р. Бекхата. В качестве экспериментального воздействия использовался прайминг с текстовыми установками, усиленный визуальным контекстом. Результаты исследования показали, что прайминг установки на профессиональную успешность значимо повышает общий уровень ПИ, но приводит к увеличению количества участников со статусом «псевдоидентичность». Зрелый статус ПИ («достигнутая идентичность»), напротив, проявил устойчивость к кратковременному экспериментальному воздействию. ПИ педагогов является вариативным контекстом для развития их креативности. Выявлен положительный эффект интеграции контекста установки на успешность и степени согласия с ней, способствующий увеличению беглости и гибкости у представителей непедагогических специальностей. У педагогов интеграция контекстов установки на успешность и ПИ сдерживает спонтанную гибкость вербальной креативности и квалифицируется как специфический для них конфликт контекстов (функциональная ригидность). Практическая значимость результатов состоит в понимании того, что на проявление креативности педагогов можно влиять, задавая адекватные контексты профессиональной успешности и интегрируя их с контекстом ПИ для профилактики ригидности и выгорания. https://psy-journal.hse.ru/2026-23-2/1171065645.html Данное исследование было посвящено эффекту превосходства базового уровня в гибридном поиске. Эффект превосходства базового уровня предполагает более эффективную категоризацию на базовом уровне по сравнению с субординатным или суперординатным уровнями. Целью исследования было выявление механизмов процесса гайденса при удержании в памяти нескольких шаблонов целевых стимулов. Для разделения процесса поиска на гайденс и верификацию использовался метод регистрации движений глаз. Использовалась классическая задача гибридного поиска: испытуемые должны были найти 1, 2, 3 или 4 целевых стимула среди 8, 12 или 16 стимулов на экране. Целевые стимулы определялись вербально в начале блока как названия категорий — базовой или суперординатной. В качестве стимулов использовались изображения фотореалистичных объектов, картинки были сгенерированы нейронной сетью Stable Diffusion. Уровень категории влиял на длительность гайденса (целевые стимулы базового уровня находили быстрее, чем суперординатного) при количестве стимулов на экране 16 и количестве стимулов в памяти 1, но не в других условиях. На верификацию, однако, уровень категории влияния не оказывал, что свидетельствует о различных способах хранения репрезентаций. Полученные результаты согласуются с теорией Управляемого Поиска 6.0 и свидетельствуют о существовании преимущества базового уровня для классического зрительного поиска, но не для гибридного поиска.