Профессиональная идентичность (ПИ) — сложный содержательно-процессуальный феномен, контекст, детерминированный готовностью к восприятию и перцептивными установками. Современные требования актуализируют проблему изучения функциональной роли ПИ педагога как контекста. Креативность рассматривается как содержательный компонент ПИ и фактор эффективности преподавания. Цель работы — экспериментальная оценка влияния контекстуального прайминга профессиональной успешности на динамику показателей профессиональной идентичности и креативности педагогов. Выборка составила 220 человек в возрасте 22–59 лет (M = 40.60), 88% женщин, 12% мужчин. Участники были разделены на две профессиональные группы: «педагоги» (n = 98) и «другие специалисты» (n = 122), которые затем были случайным образом распределены по экспериментальным условиям (прайминг «успешный»/«начинающий»). Методики исследования: «Тест двадцати высказываний» (ТДВ), методика исследования профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер, адаптированный вариант методики диагностики вербальной креативности Р. Бекхата. В качестве экспериментального воздействия использовался прайминг с текстовыми установками, усиленный визуальным контекстом. Результаты исследования показали, что прайминг установки на профессиональную успешность значимо повышает общий уровень ПИ, но приводит к увеличению количества участников со статусом «псевдоидентичность». Зрелый статус ПИ («достигнутая идентичность»), напротив, проявил устойчивость к кратковременному экспериментальному воздействию. ПИ педагогов является вариативным контекстом для развития их креативности. Выявлен положительный эффект интеграции контекста установки на успешность и степени согласия с ней, способствующий увеличению беглости и гибкости у представителей непедагогических специальностей. У педагогов интеграция контекстов установки на успешность и ПИ сдерживает спонтанную гибкость вербальной креативности и квалифицируется как специфический для них конфликт контекстов (функциональная ригидность). Практическая значимость результатов состоит в понимании того, что на проявление креативности педагогов можно влиять, задавая адекватные контексты профессиональной успешности и интегрируя их с контекстом ПИ для профилактики ригидности и выгорания.